Социально-педагогические условия развития творческого воображения подростков в любительском хореографическом коллективе: теоретико-методологические аспекты

Введение

Современная практика хореографического воспитания предусматривает преимущественно предоставление базовых профессиональных знаний, формирование умений и навыков. Педагоги-хореографы не всегда уделяют должное внимание деятельности по раскрытию творческого потенциала воспитанников подросткового возраста, поэтому возможности детей 6-9-ти лет часто остаются не реализованными. В общественном измерении это приводит к потере художественно-эстетических ценностей, в личностном - к формированию негативной “Я-концепции”, неспособности творчески мыслить, проявлять инициативу, быть самодостаточным. Эмпирические исследования приводят-педагогам-практикам не хватает качественных методик формирования творческих способностей подростков, которые являются воспитанниками танцевальных творческих объединений внешкольных учебных заведений.
Изменение образовательной парадигмы обусловливает необходимость переосмысления сферы воспитания творческой личности и разработки оптимальных условий, эффективных методик для его осуществления, соответствующих современным теоретическим основам и методологическим наработкам. Основательных исследований требует проблема формирования творческих способностей в условиях субъект-субъектного взаимодействия участников танцевальных творческих объединений внешкольных учебных заведений, переориентирует авторитарный стиль управления хореографической деятельностью на гибкую паритетность с элементами творческой самореализации, формирования ее ценности для ребенка подросткового возраста.
Сейчас можно констатировать ряд противоречий между:
- насущной социальной потребностью общества в личностях с творческим мышлением и ограниченными возможностями ее реализации, которые определяются социально-экономическим положением современного образования;
- значительным творческим потенциалом искусства танца и недостаточным его использованием в нынешний учебно-воспитательной практике внешкольных учебных заведений;
- целью и задачами инновационной системы гуманистического образования и традиционным содержанием, и методиками преподавания предметов хореографического цикла.
Исследование и устранение указанных выше противоречий предложено в работе.
Цель издания - на основе анализа генезиса творческих способностей личности теоретически обосновать и экспериментально проверить методику формирования хореографических творческих способностей подростков и педагогические условия ее внедрения в практику внешкольных учебных заведений.
Для достижения этой цели необходимо: выяснить состояние исследованности проблемы формирования хореографических творческих способностей в педагогической теории и воспитательной практике и актуализировать понятийно-категориальный аппарат исследования; определить критерии, показатели и уровни сформированности хореографических творческих способностей у воспитанников внешкольных танцевальных творческих объединений; теоретически обосновать и разработать методику формирования хореографических творческих способностей детей подросткового возраста и педагогические условия ее эффективного внедрения в практику внешкольных учебных заведений; экспериментально проверить методику формирования хореографических творческих способностей у детей подросткового возраста.
Главным объектом исследования является процесс формирования хореографических творческих способностей детей подросткового возраста.
Предмет исследования - методика и педагогические условия развития творческого воображения подростков в любительском хореографическом коллективе.
В общем, поскольку искусство танца относится к сфере культуры, а возможность его использования как средства формирования человекоценностных качеств в области теории воспитания, то необходимость их интеграции для развития подростка в микросреде любительского танцевального творческого объединения очевидна и необходима.



 
Глава 1. Теоретические основы развития творческого воображения подростков в любительском хореографическом коллективе

1.1. Понятие творческого воображения в современных исследованиях

Анализ психологической литературы указал на фрагментарность и противоречивость существующих точек зрения по совокупности признаков (критериев), на основе которых происходит оценка воображения как творческой. Так, высокий уровень развития воображения ребенка связывается с возможностью наблюдать образы, создаваемые, «как бы сбоку» (И. Розет), вариативностью продуктов этой психической функции (А. Дяченко), способностью продуцировать новые, оригинальные образы и их комбинации (С. Рубинштейн), легкостью ассоциирования, (Е. Пармон), степенью гибкости, скорости имажинативного процесса, детализации созданного образа, его эмоциональной окрашенностью (Дж. Гилфорд, О. Торренс). Однако, единой, целостной систематизации признаков творческого воображения так и не было предложено. То же самое касается и функций творческого воображения: обобщение данных различных авторов, к сожалению, не позволяет целостно охарактеризовать специфику функций творческого воображения у детей подросткового возраста. В связи с этим возникает проблема выделения и описания основных функций и критериев, в которых конкретизируется психологическая сущность продуктивного воображения подростка.
Осуществленный анализ позволил специфицировать творческое (продуктивное) воображение как психический процесс произвольного создания субъектом образов, которые имеют признак новизны по отношению к исходному материалу (данных восприятия и памяти); ориентируют его творческую деятельность; воплощаются в объективно или субъективно значимых продуктах. Ее основными критериями, прежде всего, является метафоричность, разработанность и индивидуализированность образа воображения [18].
Конкретизируя психологический смысл выделенных критериев творческого воображения, необходимо подчеркнуть, что метафоричность творческого воображения характеризуется тем, насколько субъект в воображении снимает явные или латентные ограничения, расширяя тем самым возможность свободно оперировать образами, комбинировать их элементы, а также отражает 95
результат этого комбинирования [15; 19; 20]. Здесь важную роль играет сформированность, гибкость и вариабельность операционного аппарата творческого воображения, высокий степень овладения средствами создания новых образов, а именно: сочетание различных, в повседневной жизни не сочетающихся качеств, частей; перенесение одних функций предмета на другие предметы; «способность отображать действительность путем осмысления предметов и явлений одной категории в терминах предметов и явлений иной категории» [16, с. 5]. Однако это не означает, что метафорические образы являются хаотическим нагромождением различных, не связанных между собой элементов. Наоборот, создавая такой образ, субъект опирается на качестве реальных объектов и определенные закономерные связи между ними, активно преобразует их, формирует на этой основе новые образы, которые отражают то, что реально существует, или возможное при определенных условиях [5; 6].
Более того, эти образы «тем плодотворнее и ценнее, чем в большей степени преобразуя действительность, отклоняясь от нее, при этом все же учитывают ее существенные стороны и наиболее значимые черты» [13, с. 297].
Такой реализм творческого воображения, предметная близость ее образа, и приобретение им качественной определенности, объективности, в этом мы соглашаемся с В.Т. Кудрявцевым, обеспечивается смысловым конституированием, объединением определенным смыслом скомбинированных в образе воображения элементов опыта, способностью «к образно-смыслового воспроизведения универсальных принципов строения и развития вещей» [9, с. 64].
Говоря об объективности образов продуктивного воображения, нельзя не вспомнить известную статью С. Рубинштейна, в которой подчеркивается, что критерием объективности любого творческого продукта является его внутренняя завершенность, «замыкание в завершенное самостоятельное целое» [14, с. 92]. В обеспечении такой завершенности продукта творческого воображения важную роль играют процессы, направленные на формирование целостности и структурной адекватности компонентов нового образа, преодоления его недостатков, адекватную детализацию и обеспечения информативности в соответствии с замыслом. Любая существенная деталь, штрих, вариация, неожиданность ракурса обусловливает более глубокое проникновение в объект, расширения знания о нем. Именно в этом заключается разработанность образа воображения.
Совокупность показателей метафоричности и разработанности обуславливает индивидуализированность образа, что связано со стремлением
субъекта проявить свою индивидуальность, создать свой неповторимый образ».
Основными функциями творческого воображения, которые актуализируются в процессе выделения субъектом учебной деятельности познавательного объекта и творческого его преобразования, является смыслообразующая; целеобразовательная, моделирующая, преобразующе-эвристическая и регуляторная функции [18].